Педагогические технологии и методики, используемые в учреждениях дошкольного образования
Оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств является необходимым, но не достаточным условием современного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Технологизация педагогического процесса призвана помочь отбору методов, средств и форм реализации конкретной цели. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, воспитывать, развивать, как создать лучшие условия для познавательной деятельности?
Чем же технология отличается от методики?
Методика – набор конкретных приёмов, использующихся для реализации поставленных задач в сфере образования, науки, психологии. Методика должна быть понятной, реалистичной, воспроизводимой, результативной и обоснованной. Детализированная и разработанная – одним словом изученная и опробованная на практике, она обретает уровень технологии.
Технология – инструментарий конкретной области деятельности человека (в нашем случае педагогической), совокупность приёмов, методов и принципов, необходимый для создания конечного продукта, будь то изделие, программа или другое социальное благо.
Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, которые являются организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Эта целостная система (создания, применения и определения всего образовательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия) ставит своей задачей оптимизацию форм образования, т.е. вывод образования на более качественный уровень. Любая технология имеет свою структуру.
Структуру образовательной технологии составляет:
- концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
- содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
- процессуальная часть – совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.
Таким образом, если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Реализация образовательных технологий осуществляется на основе следующих принципов:
- гуманизация – приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации образовательного процесса учреждения дошкольного образования;
- целостности образа мира, реализуемого через создание интеграции содержания образования, способности воссоздать и удерживать целостность картины мира, устанавливать различные связи между объектами и явлениями, увидеть с различных сторон один и тот же предмет;
- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка на основе использования основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;
- учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации образовательного процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;
- комфортности на основе субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе – свободы высказываний и поведения в разных формах организации; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;
- педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами; основной критерий реализации данного принципа – удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;
- профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.
В настоящее время взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) учреждения дошкольного образования осуществляется на основе современных образовательных технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию стандарта дошкольного образования, выполнение учебной программы дошкольного образования.
К числу основных современных образовательных технологий можно отнести:
- физкультурно-оздоровительные;
- проектной деятельности;
- исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные;
- личностно-ориентированные;
- игровую;
- ТРИЗ;
- коррекционные и др.
В основе всех технологий заложена система мер по охране и укреплению здоровья детей, поэтому все технологии, используемые в образовательном процессе учреждения дошкольного образования являются здоровьесберегающими. Многие считают, что здоровьесберегающие технологии – это альтернатива педагогическим технологиям. Понятие «здоровьесберегающая» – это качественная характеристика любой образовательной технологии, когда в ходе получаемого ребенком образования не наносится ущерба их здоровью.
Все образовательные технологии, разработанные белорусскими авторами и используемые в образовательном процессе учреждения дошкольного образования, являются здоровьесберегающими.
А теперь об образовательных технологиях, используемых педагогами в работе с детьми, поподробнее.
- Физкультурно-оздоровительные технологии.
Направлены на решение следующих задач:
- физическое развитие детей: формирование физических качеств, двигательной активности детей;
- укрепление здоровья детей и увеличение резервов здоровья;
- формирование физической культуры дошкольников: овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
К используемым в практике учреждения дошкольного образования физкультурно-оздоровительным технологиям относятся технологии:
- Глазыриной Р.Д. – «Теория процесса повышения физической подготовленности детей при одновременном развитии»;
- Базарного В.Ф. – «Теория сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения»;
- Боковец Ю.В. – «Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста».
В работе с детьми физкультурно-оздоровительные технологии используются при проведении:
- закаливания;
- дыхательной гимнастики;
- гимнастики для глаз;
- пальчиковой гимнастики;
- точечного массажа и самомассажа;
- упражнений по профилактике плоскостопия и формирования правильной осанки;
- физкультминуток;
- релаксаций;
- динамических пауз;
- физкультурных занятий;
- занятий на тренажёрах;
- подвижных игр и элементов спортивных игр и др.
- Коррекционные технологии.
К рекомендованным коррекционным технологиям относятся технологии:
- Баль Н.Н. по логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- Кисляковой Ю.Н. по развитию и коррекции речевых нарушений;
- Щербы Н.В. по формированию произносительной стороны речи.
Существуют разные виды коррекционных технологий в работе с дошкольниками:
- арттерапия
- сказкотерапия
- психогимнастика
- музыкотерапия
- артикуляционная гимнастика
- су-джок терапия
- технологии воздействия цветом
- технологии коррекции поведения
- тренинги
- песочная терапия и др.
Реализуются данные виды технологий специалистами учреждения дошкольного образования (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), отдельные технологии используются только при условии прохождения специальной курсовой подготовки.
- Технологии проектирования.
Основное направление – развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение в сферу межличностного взаимодействия.
Данные технологии реализуются в процессе:
- работы в группах, парах;
- бесед, дискуссий;
- активного взаимодействия: экспериментирования, сравнения, наблюдения, исследования и т.д.
В отечественном дошкольном образовании данная группа технологий относительно новая и нетрадиционная. Но первые попытки в этом направлении уже предпринимаются.
Рекомендованной технологией проектирования в образовательном процессе с дошкольниками является технология
- А.А. Петрикевич о современных подходах к решению проблем использования метода проектов в образовании и развития познавательной активности у дошкольников.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
- Технология исследовательской деятельности.
Основное направление – формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления.
Известны исследовательские технологии:
- Никашиной Г.А. – игровая модель познавательного развития ребёнка;
- Савенкова И.А. – методика исследовательского обучения (Российская Федерация).
Технология или методика Савенкова И.А. направлена на развитие исследовательской активности дошкольников, формирование исследовательских способностей и исследовательского поведения.
На методику Савенкова И.А. ссылается Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова в пособии «Современные подходы к процессу образования старших дошкольников» и использует данную технологию при построении образовательного процесса по познавательному развитию дошкольников.
Технологии исследовательской деятельности реализуются с помощью:
- эвристических бесед;
- вопросов проблемного характера;
- наблюдений;
- моделирования;
- опытов;
- фиксации результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружения» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражания голосам и звукам природы;
- использования художественного слова;
- дидактических игр, игровых обучающих и творческих развивающих ситуаций;
- трудовых поручений, действий.
- Информационно-коммуникационные технологии.
Это технологии использования специальных способов, программных и технических средств (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Цель информационных технологий:
- расширение возможностей учреждения дошкольного образования наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка;
- развитие интеллектуальных, творческих способностей, и что очень актуально в дошкольном возрасте - умения самостоятельно приобретать новые знания;
- заложение потенциал обогащенного развития личности ребенка.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
- позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
- компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
Использование ИКТ в образовательном процессе предполагает:
- использование глобальной сети Интернет – это позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным;
- использование развивающих компьютерных программ – это позволяет увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение; (но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста);
- использование мультимедийных презентаций – это позволяет представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслеобразования. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование во время образовательной деятельности мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.
При подборе и использовании ИКТ важно соблюдать ряд требований к компьютерным программам. Развивающие программы должны:
- носить исследовательский характер;
- быть лёгкими для самостоятельных занятий детей;
- иметь высокий технический уровень;
- развивающими детские навыки и представления;
- носить возрастное соответствие;
- быть занимательными.
По своему назначению компьютерные программы классифицируются на:
- развивающие воображение, мышление, память;
- говорящие словари иностранных языков;
- простейшие графические редакторы;
- игры-путешествия;
- обучающие чтению, математике;
- мультимедийные презентации.
- Личностно ориентированные технологии.
Задачи личностно ориентированных технологий:
- гуманистическая направленность содержания деятельности учреждения дошкольного образования.
- обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов,
- индивидуальный подход к воспитанникам.
- приоритет личностных отношений.
Формы организации:
- игры, спортивные досуги, специально-организованная деятельность,
- упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность,
- гимнастика, массаж, тренинг, сюжетно-ролевые игры, этюды.
Образовательные технологии белорусских авторов причисляются к разряду личностно-ориентированных технологий.
- Игровые технологии.
Задачи:
- развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок-родитель», «ребенок-педагог» для обеспечения душевного благополучия;
- преодоление трудностей в других видах жизнедеятельности;
- формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия;
- социализация ребёнка – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;
- развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.
Игровая технология строится как целостный образовательный процесс, объединённый общим содержанием, сюжетом, персонажем и содержит чётко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда и разные группы и типы игр. Технологии белорусских авторов относятся к разряду игровых.
- Технология ТРИЗ.
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Технология ТРИЗ – педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.
Одна из самых важных задач образования на современном этапе – воспитание личности нового типа – творчески активной, свободно мыслящей, мобильной, т.е. способной адаптироваться в условиях быстро меняющихся обстоятельств жизни. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить.
Основные задачи:
- развитие управляемого творческого воображения;
- формирование навыков творческого стиля мышления;
- систематичности;
- диалектичности (способности к движению, к саморазвитию);
- не шаблонности;
- смелости решения;
- творческой интуиции;
- развития речи.
В технологии имеют место как индивидуальные, так и коллективные приёмы. К коллективным относятся:
- эвристическая игра,
- мозговой штурм,
- коллективный поиск.
Особенностью технологии является – системное рассмотрение темы с разных точек зрения в проблемном диалоге, систематизация имеющихся знаний. Большое внимание уделяется использованию схем, таблиц, условных обозначений, игровых технологий, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ – всё это делает занятия увлекательными и разнообразными.
Элементы ТРИЗ технологии осуществляется в образовательном процессе в составе игровых, исследовательских технологий и технологий проектирования. Самостоятельное использование в работе с детьми технологии ТРИЗ требует курсовой подготовки.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Технологический подход, т. е. новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольников в период дошкольного детства, а также при дальнейшем обучении в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.
Современные технологии дошкольного образования, рекомендуемые Министерством образования Республики Беларусь:
- Глазырина Р.Д. «Теория процесса повышения физической подготовленности детей при одновременном развитии»;
- Шебеко Н.В. «Педагогическая технология развития творчества дошкольников к двигательной деятельности»;
- Старжинская Н.С. «Технология процесса речевого и лингвистического развития дошкольников в ситуации русско-белорусского двуязычья»;
- Петрикевич А.А. «Технология процесса воспитания гуманного отношения к природе»;
- Стреха Е.А. «Технология использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников»;
- Дубинина Д.Н. «Теория процесса художественно-речевого развития дошкольников в ситуации русско-белорусского двуязычья»;
- Горбатова Е.В. «Технология формирования графических умений у детей 5-7 лет»;
- Ходонович Л.С. «Теория процесса музыкально-творческого развития дошкольников»;
- Анцыпирович О.Н., Зыль О.Н. «Теория формирования музыкально-эстетической культуры старших дошкольников средствами белорусского музыкального фольклора»;
- Житко И.В. «Теория алгоритмизации процесса математического развития дошкольников».
Помимо технологий белорусских авторов в учреждении образования используются:
- ТРИЗ-РТВ технология
ТРИЗ - это одна из самых уникальных методик развития творческой деятельности дошкольников. Придумал эту удивительную технологию писатель-фантаст Г. С. Альтшуллер. Последнее десятилетие показало, что адаптированная к дошкольному детству ТРИЗ-РТВ-технология стала интересной для многих педагогов, увлеченных идеей развития творческих способностей ребенка. В ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) существует много приемов работы для активизации творческих способностей: и в речевой, и познавательной, интеллектуальной и художественной деятельности детей. Такие своеобразные механизмы (приемы) дают возможность активизировать ребенка, сделать процесс обучения не только интересным, но и увлекательным.
- ИКТ-технология
Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного образования. Постепенно компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении и повысить его эффективность.
3.Лего-технология
лего-технология – средство развивающего обучения, стимулирует познавательную деятельность дошкольников, способствует воспитанию социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развития самостоятельности, способности решать любые задачи творчески. Лего-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строениемё
- Методика исследовательской деятельности А.И.Савенкова
Предусматривает развитие познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка. Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения.
- Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых; это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной деятельности по достижению намеченных целей.
- Обучение чтению по методике Н.А.Зайцева
Педагог-новатор Николай Зайцев настойчиво рекомендует отказаться от традиционных принципов овладения чтением, так как данная технология негативно отражается на здоровье ребенка и его психомоторном развитии. «Кубики Зайцева» –уникальное пособие для обучения чтению с двух лет. Использование «Кубиков Зайцева» соответствует физиологическим и психологическим особенностям ребенка дошкольного возраста; является здоровьесберегающей технологией с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Позволяет решать задачи формирования правильного произношения звуков. А также расширения словарного запаса, формирования логического мышления, развития способности самостоятельно работать, умения добывать нужные знания.
2. Особенности современныех педагогических технологий белорусских авторов в дошкольном образовании.
Одним из пионеров разработки инновационных технологий в сфере дошкольного образования стала Л.Д. Глазырина. Ею была подготовлена первая профильная программа по физическому воспитанию «Очарование», изданная в 1986 г. Ученый разработала научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений физического воспитания детей дошкольного возраста. По мнению автора, оздоровительное направление обеспечивает качественную работу учреждений дошкольного образования по укреплению здоровья детей; воспитательное – социальное формирование личности ребенка, развитие его творческих сил и способностей; образовательное – обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей, формирование физических качеств, а также стремление и потребность к самосовершенствованию. Л.Д. Глазырина убеждена в том, что в физическом воспитании детей не полностью реализуется оздоровительное влияние различных условий среды на организм ребенка. Автор рекомендует использовать природные и искусственные средства закаливания вместе с разными физическими упражнениями, играми, развлечениями, гигиеническими факторами и даже музыкальными формами. В своей авторской программе Л.Д. Глазырина опирается на три основополагающих принципа:
1) принцип фасцинации (в переводе с англ. – очарование) – развитие у детей интереса к выполнению движений и двигательных действий, что в свою очередь облегчает учебно-воспитательный процесс, делает его плодотворным и способствует формированию у детей положительного отношения к предмету деятельности, которой им приходится заниматься;
2) принцип синкретичности (от греч. – соединение, объединение) – отражение единства в выборе средств и методов воздействия на ребенка. Это означает, что в процессе физического образования и воспитания дошкольника необходимо создать такие условия, в которых его физические и духовные возможности раскроются во всей полноте;
3) принцип творческой направленности. Ребенок самостоятельно создает новые движения, основанные на использовании его двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности, а деятельность воспитателя сводится к умению регулировать действия детей, побуждая их к проявлению духовных начал ко всему, что окружает их.
В 90-х гг. ХХ в. – начале ХХI в. были разработаны и внедрены в практику работы учреждений дошкольного образования профильные технологии белорусских авторов:
• тэхналогія працэсу маўленчага і лінгвістычнага развіцця дашкольнікаў у сітуацыі руска-беларускага двухмоўя (аўтар – Н.С. Старжынская);
• тэхналогія працэсу мастацка-маўленчага развіцця дашкольнікаў у сітуацыі руска-беларускага двухмоўя (аўтар – Д.М. Дубініна);
• технология алгоритмизации процесса математического развития дошкольников (автор – И.В. Житко);
• технология «Теория процесса музыкально-творческого развития дошкольников» (автор – Л.С. Ходонович);
• технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности (автор – В.Н. Шебеко);
• технология двигательного развития детей дошкольного возраста (автор – В.А. Шишкина);
• технология использования игр с природными материалами в процессе экологического образования дошкольников (автор – Е.А. Стреха);
• тэхналогія фарміравання музычна-эстэтычнай культуры старшых дашкольнікаў сродкамі беларускага музычнага фальклору (аўтар – В.М. Анцыпіровіч);
• технология формирования графических умений у детей 5–7 лет (автор – Е.В. Горбатова);
• технология развития метафоричности речи детей старшего дошкольного возраста (автор – В.Л. Пашко);
• технология педагогической поддержки детей от рождения до трех лет в «Материнской школе» (автор – Р.Р. Косенюк).
В основе технологий белорусских учёных лежит культурологический и связанный с ним личностно ориентированный подходы, согласно которым средой развития и воспитания ребенка выступает культура. Каждая из технологий ориентирована на обогащение имеющегося жизненного опыта ребенка и формирование у него опыта творческой деятельности как основополагающего и главного элемента совокупного социального опыта, на который могут опираться другие его элементы (знания, умения, отношение к миру), воспитание стремления к самостоятельному решению проблем в процессе познания мира посредством активного диалога со взрослым (в отличие от механического усвоения), на создание возможностей для ребенка занимать не просто активную, но и инициативную позицию.
За воспитанником в технологиях сохраняется право на здоровье, допущение и исправление ошибки самому, вместе со сверстником и педагогом.
Общими принципами технологий белорусских учёных являются:
-принцип эмоционального отношения (технологии И.В. Житко, Н.С. Старжинской, В.А. Шишкиной);
-эмоционального сопереживания (технология Л.С. Ходонович);
-творческой направленности, творческого взаимодействия, ненасильственного воспитания (Р.Р. Косенюк). Проявление креативности авторы педагогических технологий связывают с творческим результатом. Таковыми выступают новые движения ребенка (технологии В.Н. Шебеко, В.А. Шишкиной); умственная операция, которую ребенок произвел для себя впервые (технология И.В. Житко), словотворчество, первые лингвистические «открытия» (технология Н.С. Старжинской), музыкальная композиция-импровизация (технология Л.С. Ходонович).
Авторы технологий обращают внимание на источники содержания образования. К ним относится не только окружающая реальность (как источник знаний и способов деятельности), но и сам ребенок – потенциал его личностного развития, и творческий потенциал педагога. Важнейшей составляющей процесса обучения и социализации выступает опыт субъективных переживаний, эмоционально-ценностных отношений, что почти не присутствует в традиционном обучении. Кроме этого, авторы педагогических технологий определяют модель обучения как личностно ориентированную, и каждый из авторов выходит на различные ее варианты. Например, И.В. Житко, Л.С. Ходонович строят модель обучения как организацию учебно-игровой деятельности; Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина – как коммуникативно-диалоговую деятельность. Характерной чертой педагогических технологий, разработанных белорусскими авторами, выступает и их двойная адресованность – на ребенка и взрослого. Это способствует установлению тесного сотрудничества между участниками образовательного процесса, развитию как личности ребенка, так и профессионального мастерства педагога, активному эмоционально-позитивному общению между ними, что подтверждает личностно ориентированную направленность технологий.
В педагогических технологиях представлены и новые педагогические средства, общей отличительной чертой которых является игровая проблемно-творческая основа, например: игровой, развивающий и обучающий комплекс в технологии И.В. Житко. На экспериментировании со способами выполнения движений построена технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры В.Н. Шебеко. Творческий процесс базируется на использовании ребенком известных способов выполнения двигательных действий в различных ситуациях, а также приобретения умений самостоятельно создавать новые движения (решение проблемно-двигательных задач и ситуаций). Назначение таких занятий заключается в том, чтобы вызвать у ребенка соответствующий эмоциональный отклик, помочь «войти» в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого, вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. В результате у ребенка формируется «обобщенный образ» движения, «осмысленная моторика» (А.В. Запорожец), которая соотносится с собственными двигательными возможностями детей. Проблемно-двигательные задачи и ситуации стимулируют развитие творческого интеллекта ребенка и его важного компонента – дивергентного мышления. В технологии речевого и лингвистического развития дошкольников Н.С. Старжинской освоение ребенком родного языка как средства инкультурации осуществляется таким образом, что ребенок не просто усваивает «готовую» языковую норму белорусского языка, но и экспериментирует с формами и смыслами слов, их сочетаний. Это способствует развитию культуротворчества в процессе освоения национального языка, лингвистическому саморазвитию детей.
Педагогические технологии белорусских авторов направлены на формирование у детей позитивной национально-культурной идентификации, предполагающей осознание себя как частицы определенной нации, понимания самоценности каждого народа, его языка и культуры, воспитания толерантности. Не случайно в качестве основных педагогических средств технологий среди прочих выделяются образцы литературного, музыкального фольклора, народные игры (подвижные, игры-драматизации, интеллектуальные) и национальные игрушки. Например, реализация технологии речевого и лингвистического развития дошкольников в ситуации близкородственного билингвизма (Н.С. Старжинской) требует создания в учреждении дошкольного образования национально-культурного фона: белорусскоязычной атмосферы, кропотливой работы по усвоению обычаев, традиций белорусского народа, формированию у детей представлений о территории, истории страны, о ее национальных цветах, символах, известных людях и героях. Такая позиция обеспечивает ребенку дошкольного возраста «вхождение» в национальную культуру, ее сопереживание, осмысление и понимание. В технологиях предусмотрен такой путь приобщения ребенка к национальной культуре, который способствует формированию у него способности преобразовывать содержание общественного опыта, осваивать культуру как систему проблемно-творческих задач и таким образом «расшифровывать» заложенные в ней ценности и смыслы. Так, музыкально-творческое развитие дошкольников Л.С. Ходонович связывает с идеями активного, созидательного освоения музыкального искусства, рассмотрения музыки как особой формы самовыражения, основанной на знании, понимании музыкального языка и умении выражать свое «я» средствами музыкальной выразительности в музыкальной импровизации. Главным показателем музыкального творчества выступает именно импровизация, в которой проявляется способность генерации нестандартных музыкально-игровых образов и нетрадиционных способов их воплощения.
Источники:
1. Современные педагогические технологии в образовательном процессе учреждения дошкольного образования : учеб.-метод. пособие / под. общ. ред. В. Н. Шашок ; сост. В. Н. Шашок [и др.] ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2019. – 123 с.
2. Ресурс открытого доступа: https://cloud.mail.ru/public/4Bs6/AYrmDcHkJ
раскрыть » / « свернуть